众所周知，教育对一个国家的繁荣与富强起着重要作用，当今世界各国间的经济激烈竞争也在教育方面得以体现。如何提高国民教育水平、不断改进教育体制弊端成了社会各界日益关注的问题。
从人一开始来到这个世界上，就对周围环境的感知，总是从好奇开始的。好奇往往激发起人的求知欲，使人产生学习的兴趣。而兴趣是鼓舞人不停做下去，“将革命进行到底”的最好老师。而这个时候教育机构就成为了我们每一个新生孩子的第一个求知的首选地方，因为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
面对当今社会竞争的激烈，“分数”教育之风愈演愈烈。当“分数”成为衡量学校优劣的标准，甚至于被不少学校当作生存的“法宝”，原先的理想便不可避免地“遗失”在日常工作的忙碌过程之中了。
“培养全面和谐发展的人”是学校教育的目标。那么，怎样的发展才是“全面和谐”的呢？苏霍姆林斯基认为：“全面和谐的发展，意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。能力与需求的协调赋予人充实的精神生活，可以使他体会和感受其中的幸福。”
可见，精神生活的“充实”与人生感受的“幸福”是“和谐”的重要标志。
“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。没有丰满的内在精神世界，没有劳动和创造的欢乐，没有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，就不可能有幸福。”“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。”
从这些描述不难看出，苏霍姆林斯基认为学校教育应该是完整统一的，应该积极赋予学生“尊严感、荣誉感和自豪感”。而这些首先要建立在教师在学校中的“尊严感、荣誉感和自豪感”。惟有基于内在精神世界的丰满，并由此产生的教育和学习活动才能给人带来真正幸福。苏霍姆林斯基认为学校教师所做的努力都是为了更好地创设“丰富而多方面的精神生活”。
是不是可以这样说：学校教育的价值在于让人在自身成长的过程中能够感受到尊严、荣誉和自豪。
“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后、甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。学校，只有当它成为孩子过愉快而有趣的生活并努力求取知识和钻研科学的园地时，才能成为教育基地。”这是学校教育以及教师存在的基本理由。学校教育不在于它拥有许多教学的设备，而在于它拥有能够承担教育任务的成熟心灵。真正能够吸引学生的是教师的人格与魅力，而不是校园的高大与新颖。
多年的经验向我们证明，有效地开展学生全面发展工作的一个最重要的条件，就是教师集体要有丰富多彩的智力生活，要有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感性。
学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础，就是每个教师的多样化的知识、丰富的智力生活、宽阔的眼界和在学识上的不断提高。
苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配时间，让他们有暇思考教学教育难题和总结工作经验，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，做到使个人的探索汇成集体的创造洪流，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。
我们相信，各教学集体在借鉴我们的经验时不会去机械地照搬它的细节。创造性地借鉴经验，就是发展教育思想，也是形成自己的教育信念。只有这样，才会有助于我们把我们的中学工作提高到生活所要求的水平上来。
的确，在学校教育中，经验是不能靠机械照搬来作为借鉴方式的，只有充分认识到它存在的价值和功用，才能摸索出适合自己的方法，创造出适合学生发展的教育方式。
教育对一个国家的繁荣与富强起着重要作用，当今世界各国间的经济激烈竞争也在教育方面得以体现。如何提高国民教育水平、不断改进教育体制弊端成了社会各界日益关注的问题。
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